Docentes expositores/as: María Agustina Sabich
Inscripción y postulación a becas: del 18 al 25 de mayo
Fecha de realización: 1 de julio al 9 de septiembre de 2026
Carga horaria: 21 horas
Metodología: Teórico- práctico
Modalidad: Virtual. Habrá clases sincrónicas los días 1, 8, 15 y 22 de julio, y 12 de agosto, de 17 a 19 horas. Los encuentros sincrónicos no son obligatorios y quedarán grabados para su posterior visualización.
Código del curso: 268/CPG
Certificado: Se entregarán certificados de asistencia y aprobación de la Universidad Nacional de Quilmes.
Arancel: Residentes en el país: $79800 (Extranjeros residentes en Argentina, deberán presentar certificado de residencia en el país. Caso contrario, la facturación se realizará como Residentes en otros países.)
-Residentes en otros países: informes_posgrado@unq.edu.ar
Proceso de Inscripción
Antes de comenzar el proceso de inscripción, asegurate de tener una dirección de correo electrónico válida y que funcione correctamente, hasta obtener el usuario de estudiante de la UNQ, con dominio “@uvq.edu.ar”, el cuál se considerará automáticamente como su domicilio electrónico. Es importante destacar que las comunicaciones que enviemos a estas direcciones se considerarán válidas y suficientes a todos los efectos legales
A continuación les facilitamos la guía de inscripción: “Guía de Inscripción a cursos de posgrado”
Admisión
Los/as aspirantes a las propuestas formativas de posgrado deberán poseer como mínimo alguna de las siguientes condiciones:
a) Ser graduado/a universitario con título de grado final expedido por una Universidad Nacional, Universidad Provincial o Universidad Privada reconocida por el Poder Ejecutivo Nacional, correspondiente a una carrera con al menos cuatro (4) años de duración;
b) Graduados/as de Universidades extranjeras reconocidas por las autoridades competentes en su país.
c) Acreditar estudios terciarios completos de cuatro (4) o más años de duración con título final expedido por una institución reconocida por la autoridad educativa competente.
Fundamentación
El seminario tiene como objetivo reflexionar sobre distintos discursos mediáticos tradicionales y contemporáneos que se dirigen a las infancias y las adolescencias desde una perspectiva interdisciplinaria (Sabich, 2022; Fuenzalida, 2016 y 2017; Steimberg, 2013; Verón, 2013 y 2004; Buckingham, 2012; Salviolo, 2012; Kohan, 2007, entre otros/as). Para ello, organizamos el programa por “escenas discursivas” (Maingueneau, 2009) a fin de sistematizar diversos campos que enuncian temáticas referidas a tales actores sociales y que se entrelazan con el mundo impreso, el mediático, el digital, el pedagógico, el literario y el audiovisual.
Como puede saberse, las investigaciones sobre las infancias y las adolescencias se encuentran atravesadas por un conjunto de disciplinas que recorren áreas de estudios comunes, pero también disímiles. Entre éstas se destacan, por ejemplo, la didáctica, la antropología, la pediatría, la sociología, la psicología y el derecho. En este terreno intervienen variables como la configuración sexogenérica, el estatus social, la procedencia étnica y territorial, la temporalidad, las perspectivas pedagógicas de la época y las percepciones adultocéntricas de los mayores (Flasher, 1978).
En líneas generales, los niños/as y los jóvenes se inscriben en un campo de discursos (hiper)mediáticos que está condicionado por relaciones de dominación, estrategias de intervención y gobernabilidad (Carlón, 2024; Howell, 2006). Por supuesto, como advierte Colángelo (2005), las distintas concepciones confluyen en procesos que no son unívocos, sino más bien, dinámicos y conflictivos, producto de la distribución del poder entre los distintos grupos de la sociedad y de las transformaciones sociohistóricas que alteran los sentidos respecto del lugar que ocupan las infancias y las juventudes.
Si bien utilizaremos los conceptos indistintamente, hablar de “niñez” e “infancia” supone criterios diferenciados. Siguiendo a Kohan (2007), el término “infancia” proviene del latin infans que traducido significa “ausencia de habla” y quiere decir que para los antiguos romanos los niños solo podían hablar y expresarse jurídicamente a través de quiénes ejercían la patria potestad (el pater o bien el tutor). Por el contrario, hablar de “niñez” implica posicionarse desde un lugar en el que se atiendan las intervenciones institucionales que actúan sobre la materialidad biológica del hijo y de la familia, produciendo de esta manera, diferentes tipos sociales de niñez, según los contextos sociales, económicos y políticos (Redondo, 2015; Moreno, 2002).
De igual modo, las categorías de “adolescencias” y “juventudes” han ido asumiendo sentidos contrapuestos a lo largo de la historia, marcados, por un lado, por eventos sociales y tecnológicos paradigmáticos en la modernidad como la revolución industrial, la emergencia de tribunales de menores, la aparición de legislaciones laborales, la obligatoriedad escolar y la expansión de los medios masivos (García y Parada, 2018; Piacenza, 2017; Verón, 2013). Por el otro, en la actualidad confluyen fenómenos relevantes signados por el despliegue de la hipermediatización y el de las intelegencias generativas que modifican los modos de producir, circular y recibir información a gran escala (Ferrarelli, 2023; Carlón, 2024).
En definitiva, el análisis de tales sujetos supone el abordaje de un complejo entramado de discursos sociales que directa o indirectamente atraviesan las representaciones que se construyen en torno a los niños, las niñas y los adolescentes. Esto supone la indagación de diferentes elementos que incluyen, por ejemplo, el lugar de la familia, el rol de los sujetos en el espacio doméstico, las relaciones sexoafectivas, los cambios en los modos de producción, el lugar de la escuela y la didáctica, el impacto de los medios de comunicación y las tecnologías digitales, las políticas públicas, el papel del Estado y las dinámicas del mercado. Es crucial, asimismo, indagar el papel que juegan las ultraderechas y la expansión de discursos de odio en una coyuntura política que niega la existencia de derechos avalados por marcos regulatorios nacionales e internacionales y que suelen reproducirse bajo una lógica del resentimiento (Montero, 2024).
Objetivo general:
- Ofrecer un conjunto de herramientas teóricas y metodológicas para el abordaje de discursos mediáticos dirigidos a las infancias y las adolescencias desde una perspectiva interdisciplinaria.
Objetivos específicos:
- Dar a conocer las diferentes nociones históricas y las representaciones sobre las infancias y las adolescencias en un recorrido que va desde la Edad Media hasta la Posmodernidad.
- Propiciar el análisis de textos impresos, audiovisuales y digitales con destinatario infantil y adolescente que se despliegan en diferentes medios, soportes, tipos y géneros discursivos.
- Incentivar el análisis crítico de diversos materiales textuales contemplando el estudio de elementos lingüísticos y extra-lingüísticos; en dicho análisis, la semiótica jugará un papel preponderante.
- Promover un espacio de diálogo, reflexión y discusión teórica a partir del cual los y las asistentes puedan apropiarse y repensar los problemas que giran en torno a sus objetos de investigación.
Unidades/módulos
Unidad 1: Escenas históricas sobre las infancias y las adolescencias
La construcción histórica y social de las infancias y las adolescencias. Sociedad tradicional y sociedad moderna. Infancia, memoria y autobiografía. La función ideológica de la pedagogía moderna (Comenio, Los hermanos La Salle, Los Jesuitas y la Reforma Protestante). La irrupción de las instituciones de encierro y la sociedad disciplinaria. Modelos de crianza y modelos de maternidad. Las infancias y las adolescencias en la posmodernidad y la crisis de autoridad. La concepción actual de las infancias y las juventudes como instancias aiónicas.
Bibliografía obligatoria:
Ariés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen (pp. 9-30). Madrid: Taurus.
Feixa, C. (2006). Generación XX. Teorías sobre la juventud en la era contemporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, (2)4. Recuperado de https://revistaumanizales.cinde.org.co/rlcsnj/index.php/Revista-Latinoamericana/article/view/394/229
Kohan, W. (2009). ¿Qué es la infancia? En: Infancia y filosofía. Pregunto, dialogo, aprendo (pp. 13-26). México D.F.: Progreso Editorial.
Bibliografía optativa:
Buckingham, S. (2012). ¿Explotados o empoderados? La construcción del niño consumidor. En: La infancia materialista. Crecer en la cultura consumista (pp. 15-34). Madrid: Morata.
Dubet, F. (2006). El programa institucional. En: El declive de la institución (pp. 29-58). Barcelona: Gedisa.
Lobato, M. (2019). Infancias y familias (pp. 1-21). En: Infancias argentinas. Buenos Aires: Edhasa.
Unidad 2: Escenas literarias y pedagógicas
Libros para niños/as y adolescentes. La nueva literatura infantil y juvenil (LIJ). Colecciones editoriales y estrategias de mercado. Los libros de divulgación científica y la especificidad del discurso explicativo. El cánon literario. Libros de texto y construcción del saber (mecanismos de recontextualización, simplificación y estrategias de facilitamiento). La construcción de la autoridad y los regímenes enunciativos (visibilización u ocultamiento de las condiciones de producción). Las huellas de lo “políticamente correcto”. Configuraciones sexogenenéricas en la literatura infantil y juvenil.
Bibliografía obligatoria:
Andruetto, M. T. (2008, 11 de noviembre). Hacia una literatura sin adjetivos. Imaginaria. Recuperado de www.imaginaria.com.ar/2008/11/hacia-una-literatura-sin-adjetivos/
Cieri, M. (2020). Los géneros masculino y femenino en los libros de inglés para nivel primario. En: ¿Aprender inglés solamente? Las representaciones de los géneros masculino y femenino em los libros de inglés en la Argentina (pp. 81-122). Buenos Aires: La docta ignorancia.
Tosi, C. (2011). Puesta en escena discursiva y ethos pedagógico. Acerca de la subjetividad y la polifonía en libros de texto de secundario. En: García Negroni, M. M. (comp.) Los disursos del saber. Prácticas discursivas y enunciación académica (pp. 159-190). Buenos Aires: Editoras del Calderón.
Bibliografía optativa:
Courtine, J. (2006). A proibição das palavras: a reescritura dos manuais escolares nos Estados Unidos. En: Metamorfoses do discurso político da fala pública. San Carlos: Claraluz.
Mignolo, W. (1998). Los cánones y (más allá de) las fronteras culturales (o ¿de quién es el canon del que hablamos?) En: Sullá, E. (comp.) El cánon literario (pp. 237-270). Madrid: Arco/Libros.
Morales, O. y Lischinsky, A. (2008). Discriminación a través de las ilustraciones de libros de texto de Educación Secundaria Obligatoria. Discourse & Society, 1(2), pp. 116-152. doi: https://doi.org/10.14198/dissoc.2.1.4
Unidad 3: Escenas audiovisuales I
El concepto de kidult. Las migraciones de las audiencias al cable y del cable a las plataformas on demand. Consumo background y consumo foreground. Los debates sobre la influencia positiva o negativa de los medios. Relaciones entre educación, humor y entretenimiento. El campo de las remakes. La dimensión pedagógica del relato ficcional infantil televisivo. Pakapaka y sus representaciones sobre las infancias y las adolescencias. Tensiones entre el mercado y el Estado. Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual N° 26.522, Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes N° 26.061, Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150 y el rol de la Defensoría del Público.
Bibliografía obligatoria:
Fuenzalida, V. (2016). Televisión infantil y vida cotidiana. En: La nueva televisión infantil. Santiago de Chile: FCE.
Kirchheimer, M. (2011). Problemas de lectura: lo infantil y lo adulto en la animación comercial contemporánea. Oficios Terrestres, 1(27), pp. 1-29. Recuperado de
Sabich, M. A. (2019). El relato ficcional televisivo con fines pedagógicos destinado a la primera infancia: una aproximación interdisciplinaria a los programas Medialuna y Amigos (Pakapaka), en Catalejos, pp. 110-135. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/catalejos/article/view/3245/3345
Bibliografía optativa:
Del Coto, M. R. (2021). Introducción. La indagación sobre retomas mediáticas y Notas sobre la adaptación cinematográfica. En: Medios y retomas. Reescrituras y encuentros textuales (pp. 9-44). Buenos Aires: Biblos.
Sabich, M. A. (2024). Huellas de la Educación Sexual Integral en géneros audiovisuales con destinatario infantil y adolescente. Descentrada, (1)8, pp. 1-18. doi: https://doi.org/10.24215/25457284e222
Salviolo, C. (10 de junio de 2018). 30 años de derechos infantiles. Perspectivas y derechos. Clase XXII. Diploma Superior en Infancias, Educación y Pedagogía, FLACSO Argentina, pp. 1-16.
Unidad 4: Escenas audiovisuales II
Los programas sobre ciencia con destinatario infantil y juvenil. La curiosidad y la autonomía como “motores” de las nuevas representaciones. Características de la comunicación científica en el audiovisual. El discurso de la educación ambiental. Configuraciones de la escena genérica y las escenografías (Maingueneau). Metodología de análisis: nivel retórico, temático y enunciativo (Maingueneau), nivel icónico, indicial y simbólico (Peirce y Verón), contrato de lectura (Verón), escenas audiovisuales, escenografías y didáctica del audiovisual (Sabich), condiciones de producción y reconocimiento; efecto ideológico y efecto de cientificidad (Verón).
Bibliografía obligatoria:
Elizalde, A. (2002).Otro sistema de creencias como base y consecuencia de una sustentabilidad posible. En: Leff, E. (coord.) Ética, vida y sustentabilidad (pp. 51-70). México D.F.: PNUMA.
Sabich, M. A. (2023). La comunicación de las Ciencias Naturales en programas audiovisuales con destinatario infantil. Fonseca, Journal of Communication, 26, pp. 237-260. doi: https://doi.org/10.14201/fjc.31221
Sabich, M. A. (2024). La divulgación de las Ciencias Naturales en series audiovisuales infantiles. Punto Cero, (29)48, pp. 9-24. doi: https://doi.org/10.35319/puntocero.202448227
Bibliografía optativa:
Cassany, D. y Calsamiglia, H. (2001). Voces y conceptos en la divulgación científica. Revista Argentina de Lingüística, pp. 173-209. Recuperado de
Coimbra, L; Freire, L. y Barbosa, M. (2018). Programas educativos infatis e educação ambiental: Uma análise das questões ambientais presentes no programa Peixtonauta. En: Mejía-Cáceres, M; Freire dos Santos, L. y Arteaga-García, E. (Comp.) Educación en ciencias y educación ambiental en la formación de profesores. Un abordaje crítico y cultural (pp. 201-225). Cali: Universidad del Valle.
Sabich, M. A. (2024). La comunicación científica en programas audiovisuales dirigidos a las infancias y adolescencias. Hachetetepé, 28, pp. 1-20. doi: https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2024.i28.1202
Unidad 5: Escenas publicitarias y de la prevención
Los estereotipos de género y los verosímiles sociales en la publicidad. Branding corporativo. La figura del niño “cliente”. La presencia de los “menores” en la pantalla y la protección de sus derechos. La configuración de la subjetividad a partir de la influencia publicitaria. Las estrategias de las marcas publicitarias. Los nuevos consumidores y la seducción de un público cada vez más crítico y cambiante. Texto e intertexto en la publicidad. Niños y niñas influencers. Características del discurso preventivo en campañas de prevención y su cruce con las redes sociales (sharenting, grooming, bullying, harassment, sextorsión, troleo).
Bibliografía obligatoria:
Cervilla-Fernández, A. y Marfil-Carmona, R. (2020). Publicidad e infancia en Instagram. Análisis del uso de imágenes de niños y niñas por parte de madres influencers. En: Liberal, S. y Mañas, L. (coord.) Las redes sociales como herramienta de comunicación persuasiva (pp. 201-212). Madrid: McGraw-Hill.
Escudero Chauvel, L. (2005). Formato y discursividad. El caso del Sida en la televisión francesa. DeSignis, pp. 171-190. https://bit.ly/49jFJgr
Scheinkman, L. (2018). Publicidades de golosinas, consumo y felicidad infantil (Argentina, 1930- 1943). Anuario del Instituto de Historia Argentina, 18, pp. 1-28. doi: https://doi.org/10.24215/2314257Xe068
Bibliografía optativa:
Capriotti, P. (2009). De la identidad a la comunicación corporativa. En: Branding corporativo. Fundamentos para la gestión estratégica de la identidad corporativa (pp. 19-44). Santiago de Chile: Libros de la Empresa.
Costa, J. (2004). La construcción de imagen y la gestión de intangibles. En: La imagen de marca. Un fenómeno social (pp. 145-153). Barcelona: Paidós.
Semprini, A. (1995). El discurso de las marcas. Identidad y valores. En: El marketing de la marca. Una aproximación semiótica (pp. 146-180). Barcelona: Paidós.
Unidad 6: Escenas digitales
La crisis de la lectura y la escritura tradicional. El aprendizaje ubicuo y la individualización del consumo. La presencia de comunidades virtuales y su influencia social (youtubers, booktubers, tiktokers e instagramers). Cultura de la convergencia, cultura de la inteligencia y cultura participativa. Narrativas transmedia y educación transmedia. La consolidación de la generación digital y la “nueva” brecha digital. La construcción de la socialidad en la cultura de la conectividad. Debates en torno al uso de inteligencias artificiales en la educación.
Bibliografía obligatoria:
Ferrarelli, M. (2023). ¿Cómo abordar la inteligencia artificial en el aula? Documento Nº 17. Proyecto Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación? Buenos Aires: CIAESA. Recuperado de: https://www.laspreguntaseducativas.com/wp-content/uploads/2023/06/17-Inteligencia-Artificial.pdf
Sadin, É. (2022). Instagram. El liberalismo de uno mismo. En: La era del individuo tirano. El fin del mundo común (pp. 162-173). Buenos Aires: Caja Negra.
Van Dijck, J. (2016). La producción de la socialidad en el marco de la cultura de la conectividad. En: La cultura de la conectividad. Una historía crítica de las redes sociales (pp. 17-46). Buenos Aires: Siglo XXI.
Bibliografía optativa:
Gurevich, A. (2018). Ansiedad. En: La vida digital. Intersubjetividad en tiempos de plataformas sociales (pp. 73-120). Buenos Aires: La Crujía.
Jenkins, H. (2006). Introducción: Adoración en el altar de la convergencia»: Un nuevo paradigma para comprender el cambio mediático. En: Convergence Culture: Where Old and New Media Collide. Nueva York: UniversityPress.
Ottolenghi, D. (2022). Leer se volvió viral. Prácticas de lectura y escritura en plataformas digitales (selección). Buenos Aires: Tilde.
Modo de evaluación:
La evaluación presenta instancias conceptuales no obligatorias, que estarán delimitadas por la participación de los estudiantes en clase, y también una instancia formal obligatoria, que consiste en la escritura de una monografía final individual relacionada con alguna temática de la cursada. Esta última tendrá una extensión mínima de 8 carillas y una máxima de 10, en interlineado 1.5 formato Times New Roman. El resumen del trabajo podrá ser expuesto en la última clase del seminario en formato power point para ser sometido a discusión grupal.
Trabajo Final:
Para la aprobación del seminario, se requiere la presentación de un trabajo monográfico final relacionado con el ámbito de las infancias y/o las adolescencias.